今年念⼩学⼆年级的学⽣将是⾸批受影响的学⽣。这将是本地教育政策上的⼀项重⼤改⾰。
⾃2024年起，学⽣们将不再以“快捷源流”（Express）、“普通学术源流”（Normal Academic）和普通⼯艺源流（Normal Technical）来分班。原有的“聪明学⽣”和“不那么聪明的学⽣”的⾝份标签也将从此划上时代的句号。
教育部早已在2008年废除⼩学分流制度，⽤科⽬编班计划取⽽代之，成效不错。现在⼜进⼀步将科⽬编班计划延伸⾄中学，逐步落实王⼄康⼝中的“统⼀的中学教育，多元的科⽬编班”的⽬标。
“我们的鱼⼉今后不是在三条隔开的⽔道往前游，⽽是在⼀条宽阔的⼤河⾥⼀起游，但每⼀条鱼是以⾃⾝速度来展开各⾃的旅途。”
科⽬编班(subject-based banding)顾名思义，就是让学⽣根据所选的科⽬来编排班级，⽽不是像以往那样，根据⼩六会考的成绩来分班：成绩好的就可以进⼊快捷源流，成绩较差的只能被编⼊普通源流，往后的⼈⽣从此就被钉上相关标签，⽇后的发展⽆形中也受影响，变得较为“普通”。
教育部2014年在12所中学试⾏了科⽬编班计划，让普通源流学⽣从中⼀起就根据个⼈强项修读程度较⾼的科⽬。
该试⾏计划取得良好成效，去年已扩⼤⾄所有提供普通源流的中学，不过学⽣⽬前可选的科⽬只限于英⽂、母语、数学和科学。
25所中学明年起将率先试⾏全⾯科⽬编班(Full Subject Based Banding, FSBB)，让普通源流学⽣可选的科⽬进⼀步扩⼤⾄⽔平较⾼的⼈⽂科，包括地理、历史和⽂学，让学⽣可以根据⾃⾝能⼒和兴趣修读适合⾃⼰⽔平的科⽬，做到真正意义的“因材施教”。
为何不早点取消中学分流制度？
王⼄康在早前录制的⼀个视频中解释说，上世纪80年代，教育部推出中学分流计划，是因为当时有三分之⼀的学⽣在读完⼩学后辍学。分流制度实施后，时⾄今⽇，教育部已成功地将学⽣的辍学率减⾄1%或更低。这说明分流制度是有效的教育⼿段。
“但是我们必须在利与弊之间取得平衡。分流制度的益处是成功减低了辍学率，但弊端是在学⽣⾝上添加了标签，并限制学⽣的成长型思维模式（growth mindset）。”
王⼄康说，分流制度永远都会存在“⼀定的误差范围”，尤其是在学⽣年龄较⼩时进⾏分流。
“较重要的是，如果就读⼀个被认为较‘低级’的源流，很可能会带来⼀种烙印或⾃我限制的⼼理。学⽣可能会产⽣⼀种想法，告诉⾃⼰‘算了，我只是⼀名普通源流学⽣，能⼒不可能变得再好的’。”
王⼄康也指出，新的全⾯科⽬编班将能让所有中学⽣都上同样⼀个课程，学⽣们的⾝上将不再出现不同源流的标签。所有的中学⽣将可以按照⾃⼰的学习进度，选修不同难度级别的课程。
这些难度级别将分为G1（基础⽔平，相等于普通⼯艺源流课程）、G2（标准⽔平，相等于普通学术源流）和G3（⾼级⽔平，相等于快捷源流课程）。G代表General（普及）的意思。
这听起来很像是新瓶装旧酒“换汤不换药”，内容不变只不过换了⼀个新的名称。其实不然。
王⼄康说：“区别是很⼤的。分流将教育区分为不同课程源流，然后将学⽣装进这些源流⾥。每⼀个源流就像⼀个⼤瓶罐，你可以将不同的饼⼲放⼊瓶罐内，但当你将罐⼦标上‘黄梨塔’的时候，罐内所有的饼⼲都会被归类为同样的⾷品，不管是准确或不准确的。”
全⾯科⽬编班的推出就是“打破瓶罐”，让学⽣“恢复⾃由⾝”，根据各⾃的学术能⼒⾼低，选修不同难度级别的科⽬。选修基础课程的⼀两个科⽬并不会将学⽣标签为最低源流。这些学⽣也能同时选修⼀两个⾼级课程的科⽬，让整个新加坡教育制度变得更加个性化。
”这样⼀来，就可以继续享有因材施教带来的好处，同时减少负⾯的标签效应。”⼩学会考成绩在分配中学上依然重要
王⼄康指出，⼩六会考仍是实⽤的参照点，会考成绩将能让中学在收⽣时了解学⽣所适合的科⽬⽔平。
2024年本地中学全⾯推⾏科⽬编班后，⼩学毕业⽣在分配中学时，依旧会以⼩六会考成绩为准。只不过学校会按三个会考积分段（PSLE scoringbands）来录取学⽣。
成绩属于第⼀个积分段的学⽣⼀开始会修读较多的G1科⽬，属于第三个积分段的学⽣会修较多的G3科⽬。但随着时间推移，学⽣可以在发掘⾃⾝的兴趣和学术强项后，选修其他难度级别的科⽬。
所有学⽣将参加同⼀个中学毕业考第⼀批全⾯科⽬编班制度下的学⽣在2027年上完中四课程后，将参加同样的统⼀全国考试，毕业时领取的中学毕业证书也是相同的。换句话说，我国的中学将采纳统⼀全国考试框架，教育部和英国剑桥将共同制定新的毕业证书。
五个G3科⽬ + 两个G2科⽬
两个G3科⽬ + 三个G2科⽬ + 1个G1科⽬等等
学⽣可以随⼼所欲进⾏组合来学习。
这项教育政策的修改即意味着，在⾸届全⾯科⽬编班制的学⽣于2028年领取毕业证书前，初级学院、理⼯学院和⼯艺教育学院等“中学后教育学府”的分配制度，也必须提前作出相应调整。
王⼄康说：“我们需要检讨中学后教育的分配制度，以便让修读不同⽔平科⽬的学⽣在报读⼯教院、理⼯院和初院时能被公平评估，肯定学⽣的强项。”
技术上保留中学五年级制度
新制度的推出也意味着，到了2024年，教育部希望学⽣都能⽤四年时间来完成中学课程的科⽬。
不过，教育部技术上依然保留中五年级，但前提是念第五年能让学⽣从中获益。部分学⽣如果主要选修的是G1和G2科⽬（相当于现在的普通源流），但是想报读理⼯学院或初级学院，那教育部就会让这些学⽣重读⼀年中学，完成G3科⽬（相等于⽬前的快捷源流科⽬）。
特选中学和部分只推出快捷源流课程的学校也将不受制度改⾰影响。王⼄康说，在任何⼀个国家的教育体制⾥，都会保留⼀些学校让学业成绩较好、拥有特殊专长、或者想追求⼀门⼿艺的学⽣就读。新加坡也不例外。
如果有机会，王⼄康在全⾯科⽬编班制度下会选择哪些科⽬？
“我是在⼀个讲华语的家庭环境下长⼤。我母亲是⼀名华⽂⽼师，⽗母在家都不说英语。他们曾尝试教我英语，也曾尝试⽤英语讲故事给我听，但（他们）并不是很成功。
那时候我们的教育制度也没有学习辅助计划(LSP)，没有⽼师将我隔开来⼀对⼀教导，教我英语基础知识、提早教我发⾳、增加我的词汇量、教我如何正确运⽤语法。所以升上中学后，我在英语这门科⽬上依然应付得很吃⼒，这也影响了其他⽤英语学习的科⽬，例如地理、历史和⽂学。
如果有机会选择G2程度的科⽬的话，我想G2英语应该能让我有更多的时间打好基础。等我成绩稳定后，我就能转修
G3英语来提升。如果有更多的个性化选择，我相信我的学习进度将更为快速。”
